아동의 공동체 의식 신장은 2009년 개정 교육과정에서 명시되어 학교의 의도적인 계획을 통해 교과뿐만 아니라 창의적 체험활동을 통해서도 활용되고 있다. 그러나 모든 학습이 의도적인 계획을 통하여 일어나는 것은 아니며 의도하지 않은 잠재적 교육과정이 존재할 수 있다. 본 연구의 목적은 잠재적 교육과정으로 교사의 교수방식이 아동의 공동체 의식 형성에 미치는 영향과 아동의 가정 배경과 교수방식의 상호작용 효과를 조사하는 것이다. 본 연구는 Mead의 상징적 상호작용론에서 제시한 자아, 정신(공동체 의식)의 출현 과정을 근거로 연구모형을 설정하였다. 본 연구는 초등학교 4학년과 6학년 시기의 종단자료를 활용하였다. 아동의 응답을 통해 측정한 교수방식의 내생성(endogeneity)을 통제하며 인과적(causal) 설명의 가능성을 높이기 위해서 고정효과(fixed effects) 모형을 적용하였다. 본 연구의 분석 결과는 교사의 허용적 교수방식이 아동의 공동체 의식을 유의미하게 향상시키며 교사의 허용적 교수방식과 아동의 계층 배경의 상호작용 효과를 보여준다. 그러나 권위주의적 교수방식은 아동의 공동체 의식을 유의미하게 감소시켰다. 교사의 교수방식에 의한 아동의 공동체 의식 형성은 교사가 계획하거나 의도한 것이 아니므로 지각되지 않으며 따라서 잠재적 교육과정이라 할 수 있다. 이러한 교사의 교수방식과 아동의 공동체 의식 형성의 관계에 대한 연구결과를 상징적 상호작용론에 근거하여 해석하였다.
The formation and enhancement of children’s sense of community was specified in the revised curriculum in 2009, and creative experiential activities as well as subjects are being utilized in schools’ intentional plans. However, not all learning occurs through deliberate planning; unintended hidden curriculum may exist. The purpose of this study is to investigate the effect of teachers’ permissive and authoritarian instructional styles based on children’s sense of community as hidden curriculum and the interacting effects of children’s home background and instructional styles. This study set up a research model based on the emergence process o fthe self and mind, i.e., the sense of community presented in Mead's symbolic interaction theory. This study uses longitudinal data from the 4th and 6th grades of elementary school to control the endogeneity of instructional styles measured through children’s responses, and the fixed effect model was applied to increase the possibility of causal explanations. The analysis in this study shows that a teacher’s permissive instructional style significantly improves the child’s sense o fcommunity, and there is a significant interaction effect between a teacher’s permissive instructional style and the child’s social background. However, an authoritarian instructional style was found to significantly reduce a child’s sense of community. The building of children’s sense of community by the teacher’s choice of instructional styles is not perceived by the teacher because it is not intended, and therefore, it can be said to be a hidden curriculum. The results of this study were interpreted based on the symbolic interaction theory.
I. 머리말 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 분석 결과 Ⅴ. 결론
