본 연구는 사범대학 신임교수들의 교수활동 적응과정의 특성을 탐색하기 위해 A대학에 임용된 8명의 신임교수들을 대상으로 면담을 수행하여 이들의 적응과정에 영향을 미치는 개인적(역할 인식, 교육 배경, 교사 경험 여부 등), 구조적(교육에 대한 교수사회의 풍토 및 인식 등) 요인을 탐색하였다. 분석 결과, 연구에 참여한 신임교수들은 대체적으로 교사교육에 대한 낮은 관심과 ‘연구자’로서의 높은 정체성을 가지고 사범대학의 교수로 임용되었다는 특징이 나타났다. 이러한 배경에서 이들은 자신만의 뚜렷한 교육철학이나 목표가 구축되지 않은 상태에서 교수자라는 새로운 역할을 수행하게 되며 크고 작은 시행착오를 경험하게 되었다. 사범대학 신임교수들의 교수활동 초기단계에서 나타나는 또 다른 주요 특징은 수업 준비에 과도한 시간 투자로 인해 경험하는 연구와 교육 간의 불균형, 제한적인 교수방식, 역할 갈등 등이 도출되었다. 한편, 신임교수들은 강의평가를 중심으로 자신의 교수활동 그리고 ‘교육자’로서의 스스로의 역할에 대한 반성적 성찰을 경험하고 이를 토대로 자신의 교수활동에 다양한 조정과 변화를 꾀하며 수업을 개선하기 위한 노력을 기울이게 되었다. 하지만 교육자로서의 자신의 역할에 대한 중요성을 인식하는 것과는 별개로 이러한 역할을 충실히 실천하기 위한 노력은 장기적으로 이어지기보다는 상황에 ‘타협’되고 ‘멈추어지는’ 경향이 나타나기도 하였다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 대학 신임교수들이 교육자로서 필요한 전문성을 함양하고 이들에게 주어진 새로운 역할에 효과적으로 적응하는데 필요한 다양한 정책적 시사점을 제시하였다.
The purpose of this study is to explore the characteristics of the adaption process of teaching activities of junior faculty members and how the personal (role recognition, educational background, teacher experience, etc.) and structural (e.g. perception on pedagogy among faculty community) factors affect on their adaptation process. To achieve this research goal, semi-structured interviews were conducted on eight junior professors who were appointed to the College of Education. Major findings are as follows. First, the analysis showed that the junior faculty members who participated in the study generally had a low interest in teacher education and had stronger identity as ‘researcher’ in prior to faculty appointment. Because of lack of pedagogical training and role recognition, the junior faculty members embarked on a journey as ‘teacher’ without having clear educational philosophy or goals which resulted in various difficulties in their teaching activities. Major difficulties include excessive investment in class preparation that derived imbalance between research and teaching, limited teaching methods and role conflicts. On the other hand, the junior faculty members experienced critical self-reflection on their teaching activities as well as their role as teacher based on students’ class evaluation. Various adjustments and changes were adopted to improve their teaching experience including change in instruction style and perception towards learners. However, junior faculty members’ efforts to actively improve their teaching tended to be “compromised” and stop at certain point due to conflicting priority between teaching and research activities. Based on these results, the study presented various policy implications for improving junior faculty members’ adaptation experience as a ‘teacher’.
Ⅰ. 서론 II. 이론적 배경 III. 연구방법 IV. 연구결과 V. 논의 및 결론
