본 연구는 학교교육의 질적인 변화를 이끌 수 있는 동력으로서 교사리더십의 중요성에 주목 하여 교육과정 재구성 교사공동체에서 상황맥락적인 ‘실행’과 ‘학습’을 통한 교사리더십 개발의 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 교육과정 재구성 교사공동체에 참여한 경험이 있는 초·중등 교사 20명을 선정하여 심층면담 및 수업관찰을 실시한 후 Strauss & Corbin(1998)의 근거이론적 접근을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 교사들은 동료들과 함께 교육과정을 재구성하는 과정에서 협력적 집단지성에 몰입하고 자율적 수업 디자인 실행을 경험하였다. 이 과정에서 교사들은 관계형성, 반성적 성찰, 일상적 학습, 정서적 고양, 정체성 인식을 통해 교사전문성 신장, 교사정체성 확립, 의사소통능력이 향상되어 소통과 협력을 기반으로 한 공유(共有)리더십을 개발하였다. 또한 교육과정재구성 교사공동체에서 다양한 경험 및 상호작용 등 매개적 조건에 따라 교사들의 리더십 개발 유형(소극형, 형식형, 전환형, 개척형, 조력형, 리더형)이 달라지는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사리더십 개발에 대한 대안적 방향 설정과 전략에 대한 실천적 논의를 제공할 수 있었으며 상황맥락적 학습이 이루어지는 교육과정재구성 교사공동체의 실행공동체로서 가능성을 확인할 수 있었다.
This study has focused on the importance of teacher leadership as power of reform to qualitatively change and to substantially solve problems in schools and researched the potential to develop teacher leadership through ‘practice’ and ‘learning’ of situational context in teacher community. For this purpose, this study has conducted in-depth interviews and teaching observation aimed at 20 teachers of elementary and middle school who has participated in teacher community to cooperatively develop the curriculum and improve a lesson. Then, it has been analyzed based on grounded theory approach of Strauss & Corbin(1998). AS a result of analysis, teachers were immersed into collective intelligence and experienced self-regulating class design in the process of restructuring curriculum. In this process, teachers improved their expertise and communication skills, and established the identity through relationship formation, reflective introspection, daily learning, emotional enhancement, identity awareness, leading to developing shared leadership based on communication and cooperation. Also, development types of teacher leadership(passive, formality, transition, pioneer, assistant, leader) vary depending on parametric condition including various experiences and interaction in teacher community for curriculum reorganization. This study has identified the potential as practice community of teacher for reorganizing the curriculum based on specific process to change themselves and develop their leadership through leadership learning in the context of school teachers live in reality.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 제언
