본 연구의 목적은 예비교사 교육에서의 디자인 싱킹(Design Thinking) 기반 수업 경험을 통해 나타난 학습자의 인식 및 태도의 변화 과정을 탐색하는 것이다. 이를 위해서 부산의 4년제 A대학교 교육학 관련 교과목을 수강한 14명의 학생을 대상으로 총 12주 동안 디자인 싱킹 기반 수업 활동을 실시하였다. 자료 수집 및 분석을 위해서 근거이론을 중심으로 한 질적연구 방법을 적용하여 진행하였으며, 반 구조화된 인터뷰와 학생들의 집단 성질일지 및 개인 성찰일지를 중심으로 진행되었다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인 싱킹 기반 학습은 대부분의 학생이 처음 접하는 수업방식으로서 생소하게 느낄 수 있었지만 구체적으로 제공되는 양식 및 교수자와 학습튜터의 형성적인 피드백을 통해서 학습에 익숙해지며 학습활동이 원활히 진행되었다. 둘째, 팀 프로젝트 환경에 기반한 디자인 싱킹은 동료학습자 간의 상호과정이 주된 요인이며, 이러한 상호작용 과정은 동료 학습자 간 의견을 수렵하고 발산하는 반복하는 과정을 기반으로 한다. 이 과정에서 조원들 간의 의견이 좁혀지지 않아 주제 선정 등에 어려움을 겪었지만 대부분의 학생들은 이러한 과정을 통해 새로운 방향으로 생각하게 되었다 등의 긍정적인 변화를 관찰할 수 있었다. 셋째, 학습자들은 수업이 끝난 후에는 인터뷰를 통해 ‘교육문제 해결에 추천하고 싶은 수업방법’ 등의 협력적 학습 역량을 길러주는 학습방법으로 인식하는 등 디자인 싱킹에 대한 인식과 태도의 변화를 살펴볼 수 있었다. 이러한 연구 결과는 디자인 싱킹 기반의 학습 환경을 위한 다양한 제도적, 체제적 기반의 변화가 필요하다는 점을 시사하며, 예비교사 교육에서의 효과적인 디자인 싱킹 기반 수업의 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.
The purpose of this study was to explore the process of changing learners perceptions and attitudes manifested through design thinking-based instructional experiences in pre-service teacher education. For this purpose, a total of 12 weeks of design thinking-based instruction activities were conducted for 14 students who took courses related to education at A University in Busan. For data collection and analysis, qualitative research methods based on grounded theory were applied, and semi-structured interviews, the learners’ personal and group reflective journals writing activities were conducted. The main results of this study are summarized as follows. First, based on design thinking learning was unfamiliar to most students as a first-time approach, but learning activities were facilitated and familiarized with learning through formative feedback of instructor and learning tutors with specifically provided forms. Second, based on design thinking team project environments are a major factor in the interaction process between peer learners, and this interaction process is based on the iterative process of converting and diverting peer learners’ opinions. In this process, opinions among the peer learners were not narrowed, so they had difficulty in selecting subjects, but most learners thought in a new direction through this process. observing a positive change in the back. Third, after the class, learners were able to look at their changed perception and attitude about design thinking through interviews, such as recognizing them as learning methods that foster cooperative learning skills. The main results of study can be suggest that various institutional and system-based changes are needed for design thinking environments, and provide directions for effective design thinking-based instruction in pre-service teacher education.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론
