본 연구는 반응차단 후 재지시와 자기점검 전략이 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동과 과제수행 행동에 미치는 중재 효과를 검증 하고자 하였다. 연구 대상은 특수학교 중학교 자폐성 장애 학생 한 명으로 교실, 도서관, 직업준비실에서 상황 간 중다기초선 설계를 적용하여 중재의 효과를 측정하였다. 연구 참여 학생의 음성 상동행동에 대한 기능평가 후 기초선, 중재, 유지 단계를 순차적으로 진행하였다. 중재를 시작하기 전 자기점검 체크리스트 사용을 위한 사전 교수를 실시하였고, 각 회기의 측정은 수업 시작 후 개별 과제수행 시간에 실시하였다. 연구 결과 교실, 직업준비실, 도서관 모든 상황에서 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동은 감소하였고, 과제수행 행동은 증가하였다. 중재 종료 후에도 그 효과가 유지되었다. 이를 통해 반응차단 후 재지시와 자기점검 전략을 연합한 중재는 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동 감소와 과제수행 행동 증가에 효과적임을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 반응차단 후 재 지시와 자기점검 전략을 연합한 중재의 효과와 의의에 대해 논의하였다
This study examined the effects of a combined intervention of response interruption and redirection (RIRD) with self-monitoring on vocal stereotypy and on-task behavior in a middle school student with autism spectrum disorder. One student attending a special school participated, and a multiple-baseline design across settings (classroom, library, and vocational training room) was used to evaluate the intervention. Following a functional assessment of the participant’s vocal stereotypy, baseline, intervention, and maintenance phases were implemented sequentially. Prior to the intervention, the student received pre-training on the use of a self-monitoring checklist, and data for each session were collected during individual task periods after class began. The results showed decreased vocal stereotypy and increased on-task behavior across all settings, with the effects maintained after the intervention ended. These findings confirm that combining RIRD with self-monitoring is effective in reducing vocal stereotypy and improving task engagement in middle school student with autism. Implications of the intervention are discussed.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결론 및 논의 References
