본 연구는 특수교육 현장 전문가의 경험과 인식을 바탕으로 장애학생 행동중재 전문교사의 역할 정립 및 양성․운영 체계에 대한 실천적 방향성을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 행동중재 관련 교수, 교육전문직, 특수교사 등 10명을 대상으로 초점집단면담(FGI)을 실시하였으며, 수집된 자료는 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 절차에 따라 분석하였다. 분석 결과, ‘행동중재 전문교사의 필요성과 역할 정립’, ‘양성과정의 교육과정 및 자격 체계 구축’, ‘행동중재의 효과성과 전문성 강화를 위한 포괄적 체계 구축’의 3개 대범주가 도출되었다. 연구 참여자들은 행동중재 전문교사가 응급 상황의 ‘해결사’를 넘어 학교 기반 중재 시스템을 설계하고 동료교사를 지원하는 ‘교육적 조정자’로서의 직무와 권한을 명확히 해야 한다고 인식하였다. 또한, 현행 이론 중심 연수의 한계를 극복하기 위해 이론-실습-슈퍼비전이 유기적으로 연계된 실천 중심 교육과정과 국가 수준의 자격 및 인증 체계 도입을 강조하였다. 아울러 제도의 안착을 위해서는 학교 관리자의 리더십, 다학제적 협력, 데이터 기반 성과 관리 등 다층적인 행․재정적 지원 구조가 병행되어야 함을 확인하였다. 본 연구는 향후 행동중재 전문교사 제도가 단순한 인력 배치를 넘어, 역할 규정․전문성 강화․제도적 지원이 통합된 ‘전문 체계’로서 설계되어야 함을 시사한다.
This study explores practical directions for the role and training system of behavior intervention specialist teachers for students with disabilities based on the perceptions of field experts. To this end, focus group interviews were conducted with ten participants, and data were analyzed using grounded theory procedures. The analysis yielded three overarching categories: clarifying the specialist’s role, establishing training curricula, and constructing a comprehensive support system. Participants emphasized that specialists should be defined as ‘educational coordinators’ who design school-based intervention systems, rather than mere ‘fixers’ for emergencies. They also called for a practice-oriented curriculum organically linking theory, practice, and supervision to overcome current limitations, alongside a national certification system. The findings highlight that successful implementation requires multi-layered support, including administrative leadership and data-based management. These results suggest that the system should be designed as an integrated ‘professional system’ encompassing role definition, expertise enhancement, and institutional support.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 References
