이 연구는 디지털 도구 활용 수업 환경에서 교사에게 필요한 핵심역량을 파악하기 위해 2021-2025년 국내 학술지 논문 및 연구보고서 25편을 체계적으로 고찰하였다. 분석 결과, 연구의 64.0%가 2023-2025년에 집중되어 디지털 교육 전환에 대한 높은 학술적 관심을 반영하였으며, 양적(44.0%), 질적(32.0%), 혼합/문헌/정책(24.0%) 연구가 균형 있게 수행되었다. 교사의 디지털 역량은 수업 설계 및 구성, 수업 실행 및 도구 활용, 전문성 성장 및 공유의 3개 대범주, 12개 세부 역량으로 체계화되었으며, 도구 유형별로 요구되는 역량 구성이 차별화되었다. 특히 2023년 이후 학습자 데이터 분석, 맞춤형 피드백 제공 등 AI 시대에 새로운 역량이 강조되었으나, 현장 교사들은 높은 필요도와 함께 실행 지원의 부족을 호소하였으며, 시각장애 교사의 접근성 문제는 디지털 전환의 포용성 이슈를 제기하였다. 이 연구는 설계-실행-성장의 3차원 구조를 체계화하고 현장 교사의 인식과 우려를 균형 있게 파악하였다는 점에서 의의를 지닌다. 아울러 2025년 이후 정책 환경이 급변한 만큼, 도출된 역량 체계는 특정 도구에 종속되지 않는 범용적 교사 역량의 기본 골격으로서 활용 가치를 지닌다. 연구 결과를 바탕으로 교원양성 교육과정 개편, 현직교사 연수 체계 혁신, 디지털 도구 활용 정책 보완, 역량 기반 평가 체계 도입 등의 정책적 시사점을 제시하였다.
This paper presents a systematic literature review of 25 Korean academic journal articles and reports published 2021–2025 to identify the core teacher competencies recommended for digital-tool-based instructional environments. The initial survey revealed that 64.0% of the studies were concentrated in 2023–2025, reflecting heightened scholarly interest in digital educational transformation, with balanced representation across quantitative (44.0%), qualitative (32.0%), and mixed-method/literature/policy studies (24.0%). In the analysis process, teachers’ digital competencies were systematized into three major categories: instructional design and composition, instructional implementation and tool utilization, and professional growth and sharing. These were further divided into 12 sub-competencies. This approach enabled the systematization of the design–implementation–growth competency structure and the capture of a wide range of teachers’ perspectives. The analysis demonstrated that competency structures varied by digital tool type. Post-2023 studies emphasized emerging AI competencies like learner data analysis and personalized feedback provision. However, in-service teachers reported a contrast of high perceived needs with insufficient implementation support. Accessibility issues for visually impaired teachers also raised critical concerns regarding inclusive digital transformation. Given the rapid policy shifts since 2025, the design–implementation–growth competency framework has retained its value as a foundational structure for teacher professionalism in digital education, independent of any specific tool or policy. Policy implications include the reform of pre-service teacher education curricula, greater innovation for in-service professional development systems, the redesign of digital tool support policies, and the establishment of competency-based evaluative frameworks.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 Ⅵ. 연구의 한계 및 후속 연구 제언 참고문헌
