장애아동이 보이는 문제행동은 학습과 사회적 관계 형성에 영향을 미치게 되어 성공적인 통합에 영향을 미치는 중요한 요소가 된다. 최근 문제행동에 대한 포괄적 접근으로 등장한 긍정적인 행동지원은 통합 환경에서 아동을 둘러싸고 있는 환경의 변화를 기초로 하는 삶의 질 향상을 강조한다. 통합에서 더욱 강조되고 있는 긍정적인 행동지원은 생활의 다양한 상황과 체제의 변화를 포함하기 때문에 아동과 상호작용하는 주변인들 간의 협력이 요구된다. 본 문헌연구에서는 학교차원의 긍정적인 행동지원 연구에 나타난 핵심관련자 간 협력의 형태와 내용을 검토하였다. 1995년부터 2004년까지의 논문 중 학교차원의 긍정적인 행동지원을 실행하고 결과를 보고한 15편의 논문을 (1) 연구의 개괄적인 형태, (2) 협력의 형태와 내용에 대한 요소로 나누어 분석하였다. 연구결과 학교차원의 긍정적인 행동지원은 대부분 문제행동 중재에 효과적인 것으로 나타났으며 이러한 학교 차원의 중재는 학교 내의 행동지원팀 구성과 협력을 가장 기본적인 요소로 하고 있었다. 행동지원 팀은 정기적인 모임을 통해 학교 규칙과 환경을 구조화하고 프로그램을 실행하며 모니터 하는 역할을 담당하였다. 그리고 효과적이고 지속적인 학교 차원의 중재를 위해서는 지역교육청 및 대학과의 연계를 통한 지원 하에 5년 이상의 실행이 요구되는 것으로 나타났다.
Positive behavior support emerged recently refers to a comprehensive, systematic, and value-based approach toward the support of individuals who engage in challenging behavior. An essential feature of Positive behavior support is the collaboration among stakeholders who are significant in the lives of individuals with disabilities because the PBS focuses on changing environments and improving the quality of life for persons with disabilities and their families. Despite the emphasis on collaboration, little is known about the style, process, and elements of collaboration. The present study reviewed 15 articles published since 1995 up to 2004 concerning school-wide positive behavior interventions. It identified strategies, outcomes, and participants of school-wide interventions, and then analyzed elements of collaboration. The results suggested that (1)school-wide positive behavior support based on teaming and collaboration was effective in reducing problem behaviors, (2)the behavior support team played roles in developing school rules, arranging environments, implementing and monitoring programs through ongoing meetings, and (3)at least 5-year of implementation was needed with the support from school districts and universities for effective school-wide behavior interventions.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
