學生들의 知的 發達을 촉진시켜 주기 위하여는 敎授-學習過程을 效率的으로 處方하여야 한다. 敎授理論은 지적 영역의 학습과제에 대한 특성 분석, 학습자 특성의 진단, 교수-학습 환경의 설계, 교수 효과에 대한 평가 및 학업 성취 수준의 평가 등등에 대하여 效率的인 處方 方案을 제공함으로써 敎育의 質改善에 기여하게 된다. 敎授理論이나 授業設計에서 항상 제기되는 기본적인 질문 중의 하나는 “學習者의 특성을 고려하여 學習課題를 組織 하였는가? 學習課題를 수행해 나가는데 있어서 학습자가 必須的으로 알고 있어야 할 學習內容의 位階를 細分化하였는가?”라는 것이다. 이러한 질문에 대한 效率的인 처방 방안을 시사하는 이론으로는 R. Gairgé의 “學習位階理論”을 들수 있다. 본 연구에서는 學習位階理論에 대한 學者들의 論議와 항제, 學習位階의 妥富性 檢證을 위한 실험설계를 분석적으로 검토하였으며, 또한 학습 위계에 대한 R. Gagné 와 J. Piaget의 이론을 기초로 한 연구결과를 분석하고, 能動的 學揷者라는 測面에서의 학습위계 연구결과를 분석하였다. 學習位階理論을 敎授理論이나 授業設計의 測面에서의 학습위계 연구결과를 분석하였다. 學習位階理論을 敎授理論이나 授業設計의 測面에서 活用하고자 할 때 다음과 같은 결론 및 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 하나의 敎育目標를 성취시키기 위하여는 선수해야 할 學習內容과 活動이 있으므로 課題分析을 하여야 하며, 특히 課題分折 技術 및 心理學的인 관점에서 學習位階의 決定이 타당하게 이루어졌는지를 검토해 보아야 한다. 學習位階의 妥흉富性을 검층하는 방법으로는 달성해야할 學習課題와 下位課題間에 論理的인 一惯性이 있는지에 대한 脈絡을 따져보는 分析的 方法과, 實驗을 통한 學習位階間의 轉移效果를 찾아보는 방법이 있다. 둘째, 學習位階는 知的 技能(intellectual skills)의 영역에 적용 할 수 있다. R. Gagné나 J. Piaget의 이론을 기초로 한 학습위계에 대한 연구 결과를 보면, 知的인 發達은 구체적으로 活用될 수 있는 知的 技能의 축적에 의하여 이루어진다. 세째,， 學習內容의 특성에 따라 분석ㆍ조직된 획일적인 학습위계를 학생들에게 제공하는 것보다 學習者의 能力水準에 맞게 個別化 學習位階를 조직하여야 效率的인 학습을 시킬 수 있다. 네째, 學習位階理論 적용의 제한점으로는 학습자의 發達段階에 따라 나타나게 되는 能力水準의 變化를 고려하기 어려우며, 특히 학습자의 지적인 사고 과정이나 귀납적-연역적 학습, 창의성 등을 고려하기 어렵다는 것이다. 뿐만아니라 位階的으로 조직된 학습과제는 학습자의 건설적이고 주도적인 학습의 기회나 反應을 제한 시킨다. 결론적으로, 效쫓的인 교수-학습활동을 위하여는 학생의 知的 活動이나 情報處理 過程과 敎科內容의 位階的 組織間에 調和를 이루도록 敎授 設計를 하여야 한다. 즉 敎育의 實際에 學習位階理論을 적용하여 敎授理論을 수립하거나 授業設計를 하고자 할 때는, “學習位階”를 심화시키기 위하여 “정보처리 이론”이나 “인지 발달 심리학”도 동시에 고려하여야 학습목표를 效率的으로 달성할 수 있을 것이다.