본 연구는 광주, 전남 지역의 대학생들을 대상으로 그들의 자기주도학습 준비도에 대한 사회적 지원의 직접적인 영향력과 정서상태, 자아존중감 등을 통한 간접적인 영향력을 함께 분석하였다. 첫번째, 대학생의 개인배경별로 자기주도학습 준비도의 차이를 분석한 결과, 여학생보다는 남학생, 이과보다는 문과 대학생, 진로를 정하지 못한 학생들보다는 정한 학생들, 진로상담할 곳이 없다고 응답한 학생들보다는 있다고 응답한 학생들이 자기주도학습 준비도가 높게 나타났다. 두번째, 자기주도학습 준비도는 대학생의 정서상태, 자아존중감, 원천별 사회적 지원 등과 긍정적 상관관계를 가지고 있었다. 세번째, 가족, 교수, 선배, 동기 등이 제공하는 사회적 지원은 직접적이든, 간접적이든 대학생들이 자기주도적으로 학습에 임하는 태도에 영향력을 가지고 있었다. 개인차원에서 청년실업의 적극적 대처방안으로 자기주도학습을 제시할 수 있지만, 본 연구결과 개인의 자기주도학습에 대한 태도는 개인의 노력과 의지뿐만 아니라 다양한 사회적 맥락도 함께 정비되어야 고양될 수 있음을 알 수 있다.
This study analysed direct effect of social supports about self-directed learning readiness of university students who live Gwang-ju and Jeonnam region and indirect effect through emotion condition, self-esteem. The verified results through this study were as follows. First, the results analysing the differences of self-directed learning readiness of students by personal backgrounds were that sex, course, whether or not of career determination, of career consulting objects have meaningful difference. Second, self-directed learning readiness has positive relation with emotion condition, self-esteem, social supports by sources. Third, social support of family, professor, senior of students have direct, indirect effects in self-directed learning readiness of them. Through these results of this study, this study can suggest self-directed learning by means of positive strategy for youth unemployment, but, with this, point out equipments of various social contexts as well as personal effort and will for activation of self-directed learning .
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 선행연구 검토 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌 ABSTRACT
