일찍이 Guilford는 1949년에 교육과 창의적 행동 간의 관계, 교육기관과 창의적인 학생, 학생들의 창의 성 및 창의적 성격 등에 대한 증진에 관심을 보였고(Baer & Kaufman, 2006; Sawyer, 2012; Sternberg & Lubart, 1999). 이후 수많은 창의성 연구와 창의적 잠재력의 측정을 위한 검사도구의 개발(Barron, 1969; Guilford, 1956; Torrance, 1990) 및 창의성 증진 프로그램(deBono, 1976; Treffinger, 1996) 등이 개발되어 적용되어 왔다. 교육 장면에서 창의성 촉진의 중요성에 대한 인식은 일반교육의 목표일뿐만 아니라 여러 교과의 구체적 수업목표로도 포함되게 되었다. 또한 영재교육 프로그램에서도 학생들의 높 은 수준의 능력 계발과 창의적 잠재력의 육성을 강조하고 있다. 따라서 학교에서 창의성 교육이 효과적 으로 이루어지기 위해서는 교육제도, 교육문화, 프로그램 등 여러 가지 조건이 학생들의 창의성 계발에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 체계적인 구조화가 필요하다.