학교교육이 사회적 지위 획득을 위한 가장 강력한 공식화된 수단이 됨에 따라 학교에 서 이루어지는 교육을 성공적으로 이수하는 것은 사회이동과 사회재생산을 결정하는 중 요한 요인이 되고 있다(Meyer, 1977; Baker, 2014). 특히 학업성취도는 단순히 학교에서 배운 지식의 획득뿐만 아니라 학생 개인의 전반적인 교육성취를 대표하는 지표로 받아들 여지고 있다(김경근, 2005; 김양분·신혜진·강호수, 2016). 이러한 경향은 우리나라의 경 쟁적인 교육 시스템과 결부하여 학업성취도로 드러나는 교육격차에 대한 고민을 심화시 키는 교육문제로 이어지고 있다(김경근, 2005). 학업성취 수준이 곧 학교에서뿐만 아니라 사회에서의 성패를 가늠하는 기준이 된 사회에서 가정의 사회경제적 자원은 누가 더 학 업성취 수준을 높일 수 있는가에 대한 가장 손쉬운 답변 기제가 되고 있다. 즉, 부모가 자신이 가지고 있는 가정 내 사회경제적 자원을 바탕으로 얼마나 자녀의 교육을 지원해 줄 수 있는지에 따라 학업성취도가 결정되고 교육격차가 개인차 이상으로 심화되며 사회 이동보다는 사회재생산을 당연하게 생각할 수밖에 없는 사회적 흐름이 고착화되고 있는 것이다.