본 연구는 교사보조로봇이 일반 유치원에 본격적으로 도입되기 전에 R-러닝을 선도적으로 경험한 유아 교사들이 일반적으로 R-러닝을 어떻게 인식하고, 구체적으로 콘텐츠나 플랫폼에 대해서 어떻게 수용하고 있는지를 분석함으로써 R-러닝이 효과적으로 적용될 수 있도록 기초 정보를 제공하는데 목적이 있다. 이 에 R-러닝을 경험한 현장교사 162명을 대상으로 설문을 실시하여 수용성을 분석하였다. 그 결과 R-러닝을 경험한 유아교사들은 전반적으로 교사보조로봇을 활용에 대해서 긍정적인 수용성을 보였다. 그러나 교사 보조로봇에 탑재되어 있는 콘텐츠에 대해서는 부정적인 의견을 보였다. 플랫폼(로봇)에 대한 수용성은 교 수매체적합성, 상호작용성, 유아의 정서 발달 측면에서는 긍정적인 수용성을 나타내었지만, 유아의 언어 발달, 신체발달, 사회성 발달에는 부정적인 수용성을 나타내었다. 사전연수의 유무에 따른 R-러닝 수용성 에는 일부 문항에서 유의미한 차이가 발견되었다. 이는 사전연수가 현장교사들이 교사보조로봇을 유치원 에 적용하고 활용하는데 일정부분 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미하지만, 연수의 효과성 측면에서는 개선 될 필요가 있다.
The objective of this study was to analyze how early childhood teachers who experienced R-learning in advance before the full‐scale introduction of teaching assistant robots into ordinary kindergartens accept R-learning in general and specifically how they receive contents or platform, and ultimately to provide basic information for the effective application of R-learning. For this purpose, we conducted a questionnaire survey of 162 field teachers who had experienced R-‐learning and analyzed their acceptance of R-learning. According to the results, early childhood teachers who had experienced R-learning were generally positive toward the utilization of teaching assistant robots. However, they were generally negative toward contents embedded in teaching assistant robots. Their acceptance of platform (robot) was positive in terms of adequacy as a teaching medium, interactivity, and young children’s emotional development, but was negative in terms of young children’s language development, physical development and social development. The acceptance of R-learning was significantly different according to whether to have preliminary training. This means that preliminary training has a positive effect on field teachers’ application and utilization of teaching assistant robots in kindergarten.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구 결과 및 해석 Ⅵ. 논의 및 제언 참고문헌
