본 탐구는 청소년들이 가장 많은 시간을 보내는 공간인 학교에서 ‘학급’을 기본 단위 집단으로 하여 놀이가 있는 학급미술치료를 실시하였고 그 과정은 어떠하였는지, 이 탐구의 체험적 의미는 무엇이며 탐구자의 삶에 주는 의미가 무엇인지를 존재론적인 탐구방법으로 탐구하였다. 남자 중학교 3학년, 6개 학급의 학생들이 탐구의 대상이 되었다. 2개월 동안 놀이가 있는 학급미술치료를 실시하였으며 한 회기에 45분, 학급별로 8회기를 진행하여 총 48회를 미술 교과시간에 진행하였다. 탐구의 과정을 녹음하고 녹화하였으며, 학생들의 작품을 사진으로 남겼다. 설문, 관찰, 면접, 미술작품, 녹음 및 녹화자료 등의 수집된 자료로 이해의 주제를 생성하였다. 그 결과 놀이가 있는 학급미술치료 경험의 과정은 다음과 같은 의미를 가졌다. 첫째, 놀이가 있는 학급미술치료는 청소년들의 신체에 자유를 주었다. 둘째, 놀이가 있는 학급미술치료를 통해 청소년들은 서로 만나게 되었다. 셋째, 놀이가 있는 학급미술치료를 통해 교실은 놀이터가 되었다. 넷째, 놀이가 있는 학급미술치료를 통해 청소년들은 자신들의 민주주의를 이야기 하였다. 이 탐구를 통해 놀이가 있는 삶이 탐구자 자신과 청소년들에게, 청소년들을 만나는 부모, 전문가 모두에게 필요하다는 것을 알 수 있었다. 놀이로서의 미술치료는 삶의 순간들을 더 재미있고 신명나게, 생생하게 경험해낼 수 있도록 한다는 것을 확인할 수 있었다.
This study was conducted with six classes of third-year students in a male-only middle school. Classroom art therapy with play was conducted for two months, and a total of eight sessions of 45 minutes per session during art class time. Consequently, a total of 48 sessions of art therapy were conducted. The process of inquiry was recorded, recordings were transcribed, and the students works were recorded with photographs. An understanding of the themes was generated using collected data such as questionnaires, observations, interviews, works of art, audio recordings, and video recordings. Efforts to secure the authenticity of interpretation and truthfulness of the inquiry were made through several processes of organizing, analyzing, synthesizing, conceptualizing, and discomposing various data. As a result, the following meanings of the process of classroom art therapy with play were derived. First, classroom art therapy with play gave the body freedom. Second, “you,” “I,” and “we” met through the classroom art therapy with play. Third, the classroom became a playground through classroom art therapy with play. Fourth, young people expressed and experienced democracy in their own way through classroom art therapy with play. Through this study, the researcher wanted to show that life with play is necessary for adolescents, researchers themselves, parents, and professionals working with adolescents.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 놀이가 있는 학급미술치료를 만나다 Ⅳ. 교실에서 그림과 놀이로 시간과 공간의 확장을 경험하다 Ⅴ. 놀이가 있는 삶을 향하여
