본 연구에서는 아이들이 놀이에 있어서는 주도적이고 적극적으로 참여한다는 점에 착안 하여 학령에 따른 발달 특징을 고려한 도서와 그에 대한 읽기 전 어휘 지도 방법을 놀이학습 을 통해 제시하여 어휘력 신장은 물론 읽기 전 책에 대한 흥미와 동기를 높이고자 하였다. 또 한 그 대상은 국어교과가 아닌 다양한 책을 통해 독서지도를 하는 소그룹 독서수업(초등대상) 으로 하였으며 학령을 초등 1∼2학년, 초등 3∼4학년, 초등 5∼6학년으로 나누어 발달 특성과 그에 알맞은 도서의 종류를 살펴보고 이어 놀이학습을 통한 읽기 전 어휘지도 방법을 제시하 였다. 놀이학습을 통한 읽기 전 어휘지도는 ‘어휘 학습에의 적극적 참여’와 ‘어휘력 신장 및 내용 이해’, ‘읽기 전 흥미유발 및 동기부여’라는 목적을 실현시킬 수 있다는 점에서 주목할 만하다. 그러나 흥미만을 위주로 한다면 놀이가 주가 되고 어휘 습득은 부가 되는 경우가 생기기 쉬우 므로 단순한 흥미보다는 읽을 책에 대한 이해를 높일 수 있는 필수 어휘 선정에서부터 어휘 습득이라는 본 목적을 이루기 위한 지속적 놀이학습 개발이 중요한 과제로 제기된다.
On this study based on the fact that children tend to be leading and proactive in the play, by providing " play leaning" with the appropriate books for the school age and the vocabulary teaching method before reading the books, the dramatic increase of motivation and interest about the books before reading was intended. Also the target of the study is a small group with elementary school students and various kinds of books by not using the Korean school text book. The school age was classified into the catagories like 1st-2nd grade and 3rd-4th grade and 5th-6th grade to watch the development characteristics of the children and to select the appropriate books for them and the vocabulary teaching method before learning by play learning was provided. The vocabulary teaching before reading by play learning is notable in achieving the goals like 'active participation into vocabulary learning' and 'vocabulary increasing and content understanding' and 'creation of motivation and interest before reading'. But focusing on interest creation too much can be not effective because the play can be the major and the vocabulary learning can be the minor. So the continuous development of play learning is the major priority to achieve the main goals of selection of essential vocabulary and vocabulary learning for improving the understanding of the books tather than just interest only.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 언어의 재미를 느끼는 초등1∼2학년 Ⅲ. 다양한 책 읽기가 필요한 초등3∼4학년 Ⅳ. 감정을 이해하는 초등5∼6학년 Ⅴ. 결 론 참고문헌 부록 Abstract
