본 연구의 목적은 대학 수업에 초점을 맞추어 제작된 창의적 수업환경 질문지를 고등학교 수업장면에서도 적용하기 위해 타당화하고자 하는 것이다. 이를 위해 경기 지역의 고등학생 295명을 대상으로 창의적 수업환경 질문지와 영역창의성 검사, 창의적 자기효능감 검사를 실 시하였다. 자료 분석을 위해 탐색적 요인분석, 대학생 집단과의 모형 동질성 검증, 상관분석, 독립표본 t 검증을 실시하였다. 또한 창의적 수업환경에 대한 현재정도와 중요정도의 차이를 기반으로 대응표본 t 검증 및 Borich 공식을 사용하여 요구도 분석을 하였다. 연구 결과는 다 음과 같다. 첫째, 대학생용으로 개발되었던 질문지가 고등학생에게 적용하여 구인에 대한 요 인을 탐색해 본 결과 이 역시 ‘교수학습 방법’ 요인과 ‘교사의 태도 및 심리적 요인’의 두 요 인으로 추출되었다. 둘째, 구성요인에 대한 대학생 집단과 고등학생 집단 간의 구인에 대한 모형 동질성 검증을 실시한 결과 개발된 질문지를 고등학생에게 적용하기에 적합함을 확인할 수 있었다. 셋째, 높은 창의적 수업환경을 가진 학생이 낮은 창의적 수업환경을 가진 학생보 다 일상생활에서의 창의성, 학문적 창의성, 음악/문학에서의 창의성, 과학/공학 창의성과 예술 적 창의성 및 창의적 자기효능감에서 유의하게 높은 점수를 보였다. 넷째, 고등학생 역시 창 의적 수업환경의 현재 정도가 중요 정도에 비해 부족함을 인식하고 있었다. 이러한 결과를 바 탕으로 고등학교에서도 교사의 창의적 태도 및 수업방법이 창의적 수업환경 조성을 위해서 무엇보다 필요함이 제시되었고, 이밖에도 창의적 수업환경 조성을 위해 초점을 두어야할 점들 이 논의점 및 본 연구의 의의와 한계가 제시되었다.
The present study was conducted to apply a questionnaire of creative class environment designed to focus on college class. The questionnaire for creative class environment(measuring both teacher's attitude/psychological factor and teaching-learning method) and Kaufman Domains of Creativity Scale(K-DOCS) and Creative Self-Efficacy scale were administered to 295 high school students in Gyeonggido. We used factor analysis, Similarity of Factorial Structure, Pearson correlation, t-test, paired t-test, Borich formula for data analysis. The students were asked to respond about both their current creative class environment and their opinions on it's importance. We examined the difference between students' current class environment and their perception of the importance of creative class environment. The results were as follows: First, This study developed simple creative class environment questionnaire consisting of 9 items to measure “teaching-learning method” and “teacher's attitude and psychological factor”. Second, it was confirmed that suitable to apply to high school students conducted a questionnaire was developed to validate the model homogeneity between high school and college students. Third, high creative class environment group achieved higher scores than low creative class environment group in the domains of Everyday, Scholarly, Writing and Music, Science and Engineering, Artistic creativity and creative self-efficacy. Third, teaching-learning method was needed to promote a creative class environment. Fourth, the high school students were aware of the lack of enough importance compared to the current level of creative learning environment as well. Finally, we discussed the meaning and limits of this study.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논 의 참고문헌
